初中语文教育随笔

时间:2023-12-26 16:52:17
初中语文教育随笔15篇

初中语文教育随笔15篇

在平时的学习、工作中,相信大家一定接触过随笔,随笔的创作非常随意,不需要有任何的负担,不需要华丽的辞藻,没有严密的结构,随心写。什么样的随笔堪称经典呢?以下是小编为大家整理的初中语文教育随笔,仅供参考,希望能够帮助到大家。

初中语文教育随笔1

一、多媒体技术应用的“利”

初中语文课本的范文注重对学生的思想教育,增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文本。陶冶了学生情操,提高学生的审美能力,促进学生思维的发展,丰富了学生的语言。学习这些文章时,仅凭借教师的一张嘴、一支笔是不行的,教师口干舌燥,学生一头雾水,对生活的体验欠缺。多媒体技术通过有声的画面,生动、形象、具体,轻松地把学生引入文章描绘的意境,突出文章的主题,加深理解文本,陶冶情操开阔视野,提升审美能力。例如讲述《敕勒歌》时,多媒体课件演示:一些静止的画面对应着诗里描绘的天山、草原、牛羊,学生看过之后反应不大,教师引导学生:诗中描绘的天山、草原、牛羊的颜色怎样?这幅草原画面的主体景物有哪些?它们占的比例有多大?这些图画中还应加点什么呢?顿时,学生情趣盎然,展开思维想象的翅膀,说出草原景象:广阔无垠的蓝天下,有一片一望无际碧绿的草原,微风轻轻吹拂,丰茂的草木府垂摇曳,绿波此起彼伏,一群吃草的白羊群时隐时现。草原与蓝天之间镶着的紫色远山,勾勒了天高地广的宏伟景象。随后出现与学生想象的有关草原景色的录像,让学生看到雄浑豪放的北国草原,共同感悟诗的美。进一步引导学生的思维想象,牛羊是草原图画的主体,是绿色锦缎托出的明珠,是画中的诗。作者不是把主体死板地画在那里,不是一开始就看到,直到末了时隐时现:风吹草低,现出了牛羊,风吹草起,隐没了牛羊。那么,草原深处有多少牛羊,有多少美的事物,是放牧牛羊的人,是白发苍苍的老人,是天真活泼的姑娘,是踏着牧歌的小伙子?......学生徜徉神游于这个广阔的空间,领略这首诗的神韵妙境。

二、多媒体技术应用的“弊”

多媒体技术的应用具有不同的功能,不同的教学内容和教学目标有自己不同的特点,必须有效利用取得最佳效果,恰当使用,不能画蛇添足,产生不良效果。

1、阻碍师生情感的互动

教师引导学生认真阅读激活思维,形成师生之间情感交流和思想火花的碰撞,多媒体技术让语文课充满人性的特点荡然无存。例如讲述《苏州园林》时,多媒体技术演示有关园林的图片,教师忙于让学生观察,讲台上认真地操作,一遍遍地演示,忽略了学生的存在;学生目不转睛地看着,忽视了教师的存在,师生之间情感交流荡然无存。结果是教师与学生处于“目中无人”的境界,师生“对话”被冷冰冰的多媒体技术取代。

2、造成思维的单一化

多媒体课件演示的内容是教师选的,使用的素材是教师搜集的,课前为学生准备了一个“笼子”,然后就是要花时间把学生一步步引入“笼子”,学生不是课堂的主体,教师的行为主宰课堂的一切,学生的思维是被动的。朗读是书面语言的有声化,移情、激趣,传统的教学朗读,情感的调动、情境的营造、意境的复现等都难以让学生入情入境。多媒体技术使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感渗透到学生心里,让学生耳醉其音、心醉其情。教师一遍又一遍、不厌其烦地让学生去模仿,让学生学得惟妙惟肖,那就形成了思维的单一化。学生有自己的思维方式,对文本的解读是多元的,难道一句话一段文字只有一种读法吗?显然不是。

三、结束语

综上所述,多媒体技术是辅助教学、服务教学的一种手段,有着巨大的魅力。一定把握好,决不能流于形式。因此,教师必须深入钻研教材,以学生发展为中心,掌握要领,深思熟虑,确定一节课哪一环节需要使用,哪些环节不需要使用,切记不可简单地堆砌、滥用。不能为赶时髦而滥用。

初中语文教育随笔2

关于阅读区建立的重要性,我似乎已经不用多说了。越来越多的教师意识到幼儿早期阅读的重要性,绝大多数幼儿园都会有阅读区,供小朋友们阅读。然而,在幼儿园小班的阅读区中,存在着许多问题,许多幼儿园异常是小班的阅读区形同虚设。教师因为惧怕孩子把书撕坏,所以干脆不发给孩子书,除了幼儿的教材以外,不让孩子接触图画书。有的幼儿园虽然为孩子配了书,可是仅限于让教师拿着,给孩子讲,孩子没有操作的机会。笔者调查了几家幼儿园,不一样程度地存在这样的问题。

其实,我园也以往出现过类似的问题,一个学期下来,小班发下去的图书要么像新书一样,没有发挥它的作用,要么就被小朋友撕成一页一页,不能看了。以至于图书在小班变成了一种摆设。

对于小班来讲,图书区的管理是个十分重要的工作,作为教师,我们要从哪几方面入手,培养孩子的阅读本事,让我们的图书最大程度地发挥它的作用这是目前最需要解决的问题。

首先,我认为图书区的建立要遵循几个原则,如便于孩子取放,购买图书时选择孩子感兴趣并对孩子有教育意义的图书,如绘本。在阅读区布置漂亮的环境,让孩子从喜欢环境开始喜欢阅读区,另外,如果有条件,能够放一些轻音乐,孩子会喜欢的。

我们首先要明确的一点,是必须让孩子接触图书。如果孩子没有接触图书的机会,那么良好的早期阅读习惯便如纸上谈兵,无从谈起。那种把图书束之高阁的作法无疑是不可取的。

也许有的教师会说:图书买来是看的,幼儿书的价格不菲,小班孩子还不懂事,让他们撕掉了多可惜啊!还不如等他们大了,懂事了再让他们看。是啊,等他们长大了,撕书的机率是少一些了,可是,小班时期接触图书的机会也失掉了,书与孩子阅读习惯的养成来比,哪个更重要相信教师们的心中都有答案。

接下来,重要的环节就是阅读环节的管理,教师在其中扮演关键的主角。教师示范孩子们取书方法,翻页的方法时,动作要规范,要轻,让孩子在感官上感受到对图书要爱护。

当然,小班孩子的自控本事比较弱,撕书在小班是常常发生的事。小班宝宝为什么会撕书呢原因有几下几点:

一是孩子的敏感期。三岁左右的孩子,手的肌肉正在慢慢发展,孩子会喜欢做一些手工,撕纸是孩子们喜欢做的工作。教师能够在美工区准备纸让幼儿撕。这样能够降低孩子撕书的概率。

二是图书资源不够。在图书资源比较少的情景下,孩子因争抢而导致图书损坏的现象时有发生。再次,不会保护图书,如翻页不注意,扔书等不良习惯。最终,模仿别的小朋友。孩子的模仿本事很强,看到有的孩子撕书,他们就会跟着学。

所以,作为教师,我们能够从以下几方面入手,防止孩子撕书:

首先,教给孩子正确阅读的方法,从取书、翻书、阅读、收书,都养成良好的习惯,这能有效防止孩子撕书。

其次,满足孩子手部肌肉发展需要,在手工区投放材料让孩子自由撕折。可是要尽量避免把旧书撕掉让孩子撕着玩。

再次,发现有损坏书的现象要及时做出反映,不能视而不见。在幼儿规则养成中有一 ……此处隐藏18020个字……了文章的“意脉”,即“厌烦—拒绝—感动”,就能很好地理解文章,更好地体会感情。正如孙绍振所说:“对文本分析不得其门而入,原因之一就是对自发主体的迷信,具体表现就是无视文本深层‘意脉’和文体的审美规范和风格创新,阅读在感知显性层次滑行的顽症,其根源盖出于此。”

2.品味语言,领悟情感

在整体把握文章后,我们应该注重对关键的重点的语句进行品味。这是更好地体会作者表达的情感的常用策略。学生只有通过品味语言才能感悟到文本语言的魅力所在,感悟到文本表达的情感。这样的教学才能提高学生阅读的敏感,提升学生的语文素养。散文中哪些句子值得品味呢?从内容上看,能揭示文章主旨的句子。从结构上看,处在文章开头、结尾或全段开头、结尾起引领后文或总结前文,起到承上启下或前后呼应的句子。从表达方式上看,文中抒情、议论的句子。从修辞上看,运用了比喻、象征、排比、反问等手法的语句或者语意比较含蓄的语句为关键语句。从炼字上看,关注运用准确、生动和富有情韵的字词,变异语言和模糊语言等。如在教学《秋天的怀念》时,我抓住“母亲进来了,挡在窗前”中的“挡”字进行品味:(1)你能把“挡”字换成哪个字?(2)引导比较“挡”和换后的字比较,哪个字更好,好在哪里?(3)一个“挡”字,你能想象到母亲当时怎样的情形和心理?(4)一个“挡”字,你体会到了什么?通过比较学生感受到“挡”是母亲主动、急切而为之,仿佛看到了母亲紧张惶恐的情形,体会到母亲担心儿子看到衰败景象而担忧的心理,体会到母亲对儿子的精心呵护与关照。这样,学生就深刻体会到母爱以及作者对母亲的深切怀念之情。这样的教学不是粗而化之、蜻蜓点水、走马观花的粗放式的低效教学,而是教给方法,培养能力,情感受到熏陶的集约化精细化深度化的教学。

3.挖掘矛盾,体会情感

语文教材中有不符合逻辑、违反语言规范的用词现象。这些语言看似矛盾,却是作者的有意为之,蕴含着深刻的寓意,隐藏着作者和人物的心灵密码,显示着语言的精妙。将其原来的、未经作者加工的状态想象出来,与文本中的形象加以比对便很容易看出其中的矛盾了。例如,《从百草园到三味书屋》中百草园只不过是个只有一些野草的、荒废的园子,但是作者却说它是“我的乐园”。这就是矛盾处,抓住这一点分析,我们便可以带领学生一起唤醒自己童年时期的感觉和体验,重拾当年自己创造欢乐的回忆,便会很容易地进入到作者所营造的充满童趣的精神乐园中,体悟到文本中所描述的童心和童趣。

4.填补空白,丰富情感

文学创作之中的“留白”是指有意不写或者简写某些内容,留给读者广阔的想象空间,从而产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。叶圣陶先生也曾指出:“文艺作品往往不是倒筐倒筐地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。”“空白”只有在读者的能动阅读活动中才能获得生命。阅读教学中对作者本来难以言说的内容引导学生解释和填补,成为一个丰满的审美对象。例如,《阿长与〈山海经〉》中写道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”教学时,执教教师创设了让学生说说阿长去给“我”买《山海经》可能发生的情况。通过还原作者省略和淡化的这部分内容,可以很好地让学生走进作者要表现的内心世界,真正感悟到作者了当时巨大的震撼,从而体会作者丰富的情感世界。散文是教师进行阅读教学的难点所在,是学生阅读的难点所在。我们的研究只是解决了散文阅读教学中的一部分问题。要真正提高散文阅读教学效率,根本途径是提高教师的文学修养和解读文本的能力。

初中语文教育随笔15

新一届的高一新生军训又开始了,每次接收高一新生我都会通过军训来对学生进行观察了解,初步了解学生的个性,以帮助我在今后的班级管理中做好准备,通过军训的观察可以了解哪些学生责任心比较强,哪些学生纪律性比较好,以此确定班干部以及今后重点关注的后进生。

通过几天的军训有一个学生逐渐进入我的视线,在站军姿的时候这个学生总会搞些小动作,比如脚在抖动,手在前后晃动,有时脸上不自觉地露出一些坏笑。教官发现时就把他单独叫出来当着大家面站在一旁,他好像跟教官过不去,当教官不注意就会扭动身子,有时也坏笑,弄得其他同学也会跟着笑起来。教官实在怒不可遏的时候就罚他跑步!但是情况却没有什么好转!这个学生叫蒋某某(为了学生隐私我暂且这样叫他),我查了他的入学成绩,是班里的中等偏上的学生,学号是19号,档案里老师的评价也没有特别的地方,我注意到他是初三才转学来的。

于是我抽空就找他谈,问他是不是对现在情况自己有什么想法?包括学校,军训,教官,老师,同学等等有什么自己想法没有?他一般问题都不回答,但他最后表示自己会做好的,对一切没有什么意见。后来他脸上的坏笑基本不出现了,但是有时会有些动作不规范被教官处罚。我认为他已经态度上已经有进步了,也就没有继续找他谈话。开学以后,没过多久老师又想我投诉,坐在最后一排的一位男生总是在那里坏笑!根据几个老师的描述,我知道,那个坏笑的男生又是他!于是我再一次找他谈话,但是他表示自己并不是对老师不满也没有别的意思,说自己会改的。我再一次相信他了,并且鼓励他,相信他能成为最好的学生。但是几乎所有的科任都认识他了,还是因为他在课堂上对老师的怪笑,甚至年级长也认识了他,他还顶撞年级长。我再次找他谈话,问他怎么回事,他说年级长说他没有家教,怎么说他都可以,但不能说她妈妈!我意识到要找她家长过来谈谈了,找她联系方式的时候,我才发现,父母一栏当中只填了妈妈的名字以及联系方式,于是我联系了他妈妈。但是电话一直没有人接。联系打了三天电话,电话那头才有人接了。原来她妈妈这几天由于身体原因一直在住院!我向她说明了蒋某某入学以来的表现。接下来的第二天,她妈妈来到我们办公室,一见到儿子,就失声痛哭起来,指着儿子哭诉起来!“我容易吗?!送你上学的时候你是怎么答应我的!”,蒋某某在旁边低头默默流眼泪。原来蒋某某的父母离异,现在妈妈一个人抚养他,他在初中经常犯同样的毛病,总是受到老师的批评,他非常自卑,也受到同学排斥。后来母亲特地从外地把他带到广州,但是问题还是没有解决,后来经医生鉴定他属于多动症!有些行为自己根本无法控制,比如说脸上的怪笑。由我也是第一次遇到这种情况,暂时也不知道该如何处理,于是只能安抚她妈妈答应她一定会帮忙教育蒋某某的,叫她放心,不需要太担心。多动症,对于我来说是一个陌生的名词,于是我向学校申请对他进行心理辅导。为了不伤他的自尊,首先征求了他个人意见,同时向其他同学保密,也跟所有的科任老师说明了他的情况,其他老师也对他的情况也表示理解和同情。在多方的努力下,蒋某某后来虽然偶尔会犯同样的毛病,但情况一天天的好转,高一结束后,他被分到了其他的班级,我也及时把他的情况介绍给高二的班主任!高三毕业时,虽然他不在我班上,但是毕业时,我还是收到了他的毕业礼物,一封由衷的感谢信!他表示,“老师是你不离不弃,让度过了那段灰暗的日子。”能够让一个学生从心里阴影中走出来,帮助他健康成长,我也无比欣慰!反思:解决学生的问题需要家庭学校老师三方的沟通努力,找到问题的根源才能真正解决,想当然、简单、粗暴的方法不利于学生的成长教育!

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